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谈中学思想政治课教学中学生创新能力的培养

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优质党建文档在您身边/双击可除 谈中学思想政治课教学中 学生创新能力的培养 摘要:在中学阶段开发学生的创造力已成为教育 的主流。实施思想政治课的创新教育,不仅需要具有 现代教育观念和运用创造性的教学方法,还需要充分 利用思想政治教育的教育资源,有效地开发学生的创 造潜能,培养学生的创新意识和能力。 【关键词】:思想政治教学创新能力培养 前言:江泽民同志指出:“发展教育和科学,是文 化建设的基础工程,培养同现代化建设相适应的数以 亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才发展我 国巨大人力资源的优势,关系二十一世纪社会主义事 业的全局。”他要求:“认真贯彻党的教育方针,重视 受教育者素质的提高,培养德、智、体等各方面发展 优质党建文档在您身边/双击可除 的社会主义事业的建设者和接班人。”在学生学习的诸 多学科中,思想政治课是素质教育的前沿阵地,是确 立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。如何利用 教材的可操作空间,培养学生的创新能力,是一个非 常值得研究的问题。 正文:当代的中学生是改革开放不断深化的环境 中成长起来的,他们整天接触的是日新月异的现实生 活和纷繁复杂的社会问题。他们希望政治课老师能真 正从理论和实践相结合的高度,就他们所关心的一些 诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化 等重大理论问题和现实问题,给他们以信服的解答, 希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的 创新能力。这就要求我们政治课的课堂教学改革,要 从学生实际出发,研究学生的需求,把提高创新能力 的教学目的与学生的需要结合起来。这样,政治课教 学才能充满生机和活力。二十一世纪是知识经济时代, 创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。随着新一轮基 础教育课程改革实验的全面展开,培养学生的创造意 识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统的思 想政治课教学正面临着一场前所未有的革命,如何培 养学生的创新能力是摆在每一位思想政治课教师眼前 的头等大事。下面就思想政治课教学中如何培养学生 优质党建文档在您身边/双击可除 的创新能力,谈谈自己的认识。 一、课堂教学中创新能力的培养的前提条件,是 创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境 如果说,教学设计中确定目标和内容这一环节回 答的是“教什么和学什么”的话,那么,选择合理例题 的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的 问题。这一环节的设计中,最能体现创新教育的一个 途径的就是教学问题情境的创设,即给学生提供创新 的条件、机遇和氛围。创设教学情境的目的,主要是 为了激发兴趣和启发思维,强调的是创造性解决问题 的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动 力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心,启发思 维是政治教学中培养能力,发展智力,进而提高学生 素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境,能 使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态,使 学生的认识活动和意向活动全身心参与投入,在创设 新环境中,能产生碰撞,开拓思路,这有利于学生创 新能力的培养。在政治课教学中,创设情境主要通过 设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾,激 发思维的欲望,这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦 中较好地掌握新知识,还能从中发展思维,培养创新 能力,逐步形成良好的学习方法。 优质党建文档在您身边/双击可除 针对九年级经济常识劳动者权利和义务与社会保 障的教学,设置这样一个情境:小王的爸爸在其化肥 厂工作,每天上班小时,月薪元。过了一年化肥厂被 私人承包了,每天常常劳动小时以上,双休日也常得 上班,而又未能及时领到工资,最终因经营不善,化 肥厂倒闭,小王的爸爸下岗。但小王的爸爸掌握一技 之长,会修理自行车,便去街道摆设了一个自行车修 理铺,恰巧此时,该镇在争创全国卫生城,当地城管 委同志与小王的爸爸发生了争执…… 请问:()这一则材料从过程上来看可分解为哪几 个阶段,在不同阶段中,你是如何看待小王爸爸、化 肥厂领导、城管领导三者关系的?()你阅读了上述 材料有何启示? 教师放开让大家争论各抒己见,使大部分学生置 身于思考探索的气氛中,教师将学生作出的各种解答 方案让全班同学评议、争辩,最后教师指导学生阅读 和小结,当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己 的看法基本一致并有新的见解时,脸上充满成功的笑 容。这就告诉我们,学生创新能力的培养和发展,一 是要向他们提供尽可能多一些创新机遇;二是要根据 所授的课题安排刺激思考的情境,提出引起思考的问 题,适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾, 优质党建文档在您身边/双击可除 使整个课堂充满积极创新的气氛,从而激发学生向上 进取的精神和创造力。 二、巧设疑问,鼓励参与,培养学生的创新意识 哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习, 去发展知识,去观察,去实践”。教学过程是一个设疑、 质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精 心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来, 所提问题应能与生活实践相联系,令人深思,给人启 迪,能调动学生参与的积极性,要有思考价值的。这 样,才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说:“被放 在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培 养,而不是获取特定的知识。”导电塑料的开发,伽俐 略的重力加速度理论的产生,超导体的发现,杂交水 稻的培育成功,爱因斯坦相对论的提出……所有这些, 无不是对既有观念的质疑,而获得成功的。因而,教 师在教学中要巧妙设计疑问,让学生讨论,激励学生 质疑,积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与 到讨论中去,以指导者、组织者、参与者、研究者的 角色进行教学活动,引导学生大胆探索,各抒己见, 畅所欲言。在讨论过程中,教师还要善于捕捉学生创 造的火花,及时鼓励,及时引导。如:在教“商品的含 义”时,教师可采用多角度、多层次的迂回式提问:① 优质党建文档在您身边/双击可除 提到商品,同学们很快就想到了商店的食品、衣服、 家电等。那么,这些商品是怎样来的呢?它们又到哪 里去呢?②大自然中的



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